1

ВВЕДЕНИЕ

Основная образовательная программа разработана в соответствии с:
 федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. №1155)
образовательной
программы
дошкольного
образования

Наименование

Введение
Содержание
1
1.1.

1.2

1.3

2

3

1
1.1

2.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной
образовательной программы дошкольного
образования
Принципы и подходы к формированию
основной
образовательной программы дошкольного
образования
Значимые для разработки и реализации
основной
образовательной программы дошкольного
образования характеристики
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной программы дошкольного
образования
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
по
Программе
Содержательный раздел
Основное положение
Образовательная деятельность
в соответствии с направлениями развития
ребенка
(в
пяти
образовательных
областях)
Вариативные формы, способы, методы и
средства
реализации основной образовательной
программы дошкольного образования с
учетом возрастных и индивидуальных

страницы

2
2-3
3-6
6-7

7-10

10-30

30

30-32

32
32-113

113

2

2.1.

2.2.
2.3.

3.

1.
1.1
юдюж1.2

1.3
2.
3.

1.

особенностей воспитанников
Особенности
образовательной
деятельности
разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки
детской инициативы
Особенности
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Иные
характеристики
содержания
основной
образовательной программы дошкольного
образования
Организационный раздел
Условия реализации Программы
Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
основной
образовательной программы дошкольного
образования
Кадровые условия реализации программы
Организация режима пребывания детей.
Проектирование образовательного
процесса.
Приложение
Краткая презентация
программы

114-115

116-120
120-123

123-125

126-128
128-130

130
130-139
140

141

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1

Пояснительная записка

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего
образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим
образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития
личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и
самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности
и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и
дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро
изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка,
передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной
социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для
развития ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:
– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать
детей;
– с появлением коммуникационных и сетевых технологий;
– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов
и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и
искусством мотивирования поведения детей.
В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость
социально-экономических изменений, расширяющиеся границы информационного
общества, спектр информационно-коммуникационных технологий порождают новую
социальную ситуацию развития ребенка, несущую определенные риски для детей
дошкольного возраста:
– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни
российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из
разных слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу
утраты единого образовательного пространства;
– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении
количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях
социально-экономического,
медико-биологического,
экологического,
педагогического и психологического риска, приводит к нарастанию различий в
динамике развития детей, в степени развития их способностей, к мотивационным
различиям;
–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебнодисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного
образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и
общего образования;
4

С учетом культурно-исторических особенностей современного общества,
вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше
рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования (далее – Программа).
Основная образовательная программа разработана в соответствии с
нормативными документами:
 Законом РФ «Об образовании» с изменениями и дополнениями);
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.03.2013
№ 26 «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
 СанПиН 2.4.1.3049 – 13» (вместе с Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях).
Федеральные государственные требования к условиям реализации основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
(приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации № 2151 от 20 июля
2011г.);
- с документами регионального уровня:
Основная образовательная программа МБДОУ разработана на основе:
- Примерной основной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол от 20.05.2016года №2/15)
- Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы (издание 3-е исправленное и дополненное 2016 год, Москва,
Мозаика-Синтез)
Программа направлена на создание социальной ситуации развития
дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности
позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к
себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и
творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных
видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на
обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе;
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм
поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства;
интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и
развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника,
включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и
в образовательной организации.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
5

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях: социально- коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической, физической. Программа определяет примерное
содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
–познавательно - исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий
реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей
Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а
также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых
условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
–особенностей
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития
ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих
6

позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через
общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности. Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого
и
физического
развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы дошкольного образования
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых
разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных,
личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других
общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных
7

укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства
с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе,
экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом
мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности
выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов
их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование
разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает
образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной
ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)
детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения
и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества,
государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,
направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в
изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и
безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку,
его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации
развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и
8

взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип
содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной
программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в
семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в
содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского
развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта
детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев,
освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного
края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной
деятельности,
которое
открывает
возможности
для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации
этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной
ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
9

деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды
детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую
деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое
развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые
должны быть, решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка,
учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие
тесно
связано
с
речевым
и
социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации основной образовательной
программы дошкольного образования характеристики
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он
заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными
изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и
психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается
в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий
10

жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности,
определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути
человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
От 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество. Совершенствуются
соотносящие и орудийные действия. В ходе совместной с взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослого. Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают
основные грамматические конструкции, пытаются строить сложные и
сложноподчинённые предложения, в разговоре с взрослыми используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500 – 2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в нейдействия, которые совершаются с предметами. В середине третьего года жизни
широко используются действия с предметами-заместителями. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.
Основной формой мышления является наглядно-действенное. К концу третьего года
жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребёнок в ходе
предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действий.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Однако в этот период начинается
складываться произвольность поведения. У детей появляется чувство гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с именем и
полом.
Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
От 3 до 4 лет
В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «Я сам».
Ребёнок хочет стать как взрослый, но, понятно, быть им не может. Отделение себя от
взрослого - характерная черта кризиса 3 лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого
11

возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к
близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к
окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости – он
может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих
поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения,
которые ребёнок четвёртого года жизни устанавливает со взрослыми и другими
детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Поскольку в младшем
дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки
ситуативны, последствия их ребёнок не представляет, нормально развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к
окружающему. Стремление ребёнка быть независимым от взрослого и действовать
как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения. Дети 3-4 лет
усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными
разрешениями и запретами (можно, нужно, нельзя), могут увидеть несоответствие
поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети
выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого (Вы
сказали, что нельзя драться, а он дерётся). Характерно, что дети этого возраста не
пытаются указать самому ребёнку, что он поступает не по правилам, а обращаются с
жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребёнок, если ему специально не
указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают
только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и
эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким
нарушением санкций взрослого.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:
девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с
представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной
гендерной принадлежности, аргументирует её по ряду признаков (одежда,
предпочтения в играх, игрушках, причёска и т.д.). В этом возрасте дети
дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых,
пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять
интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола. У нормально
развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои
естественные нужды.
К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает
элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной
комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития
двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является
уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребёнка
в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени
бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при
выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро
пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Возраст 3—4 лет также является благоприятным возрастом для начала
целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных,
12

силовых, координации, гибкости, выносливости). Накапливается определённый запас
представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей
действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно
организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные
эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если
перед ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он
выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовёт.
Малыш способен, верно, выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и
прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек,
кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее
выбрать самый большой или самый меньший из трёх—пяти предметов (более пяти
предметов детям трёхлетнего возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у
них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что
рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом
растёт дерево, за домом есть гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства
происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами,
обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). В этом возрасте
ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать,
поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребёнка определённым
образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети
замечают и соответствие определённых видов деятельности людей, природных
изменений частям суток, временам года (Ёлка — это когда зима). Представления
ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности
обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой
— его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего
окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением
некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают
игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах
передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и
т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (новый год, день
своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и
вода холодная, лёд скользкий, твёрдый); из влажного песка можно лепить, делать
куличики, а сухой песок рассыпается; различает и называет состояния погоды
(холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь).
На четвёртом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые
фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее
часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвёртого года жизни
непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному.
Обычно малыш может заниматься в течение 10-15 мин, но привлекательное
занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не
отвлекается. Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию,
которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая
13

понравившиеся стихи и песенки, ребёнок из пяти - семи специально предложенных
ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух-трёх). Положительно и
отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает
задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки,
пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно- действенных
задачах ребёнок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой
мыслительной деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для
трёхлетнего ребёнка характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в
общении с партнёром открыто высказать негативную оценку (Ты не умеешь играть).
Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во
взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение. Главным
средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи:
согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно
экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на
простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух–
трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в
речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения.
Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость
речи,
понимание
прочитанного, запоминание увиденного и услышанного)
превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется
новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
С помощью взрослых ребёнок называет героев, сопереживает добрым, радуется
хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослыми рассматривает
иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и
ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает читать
сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает
простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением
процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых
процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной
последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети
преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при
помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственнобытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением
формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что
изобразил ребёнок. В лепке дети могут создавать изображение путём отщипывания,
отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в
14

аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов,
меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя
их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок
может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из
двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе
искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет,
рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок
дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны
(громко — тихо, высоко — низко и пр.). Он может осуществлять элементарный
музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости,
разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к
различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию,
музыкально-ритмическим движениям).
От 4 до 5 лет
Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают,
однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо
(не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не
придерживается норм и правил, со словами так не поступают, так нельзя и т. п. Как
правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются,
говорят спасибо и пожалуйста, не перебивают взрослого, вежливо обращаются к
нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки,
выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее,
следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются
на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в
присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются
представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети
хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого,
но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их
возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4-5 лет не
столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях
ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно
появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как
поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона и т. п. В
этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения.
Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие
эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы.
Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно
переносят их в сюжетно-ролевую игру. Появляется сосредоточенность на своём
самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4—5 годам
15

ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков (Я мальчик, я ношу
брючки, а не платьица, у меня короткая причёска); проявляют стремление к
взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук,
брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они
овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых
людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания,
требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх. Дочкиматери, Модель, Балерина и больше тяготеют к красивым действиям. К 5 годам дети
имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и
женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими
людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и
оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и
поступки взрослых людей разного пола.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш
активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих
отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают
проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих
действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб
и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале
дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого
значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры
роли могут меняться.
В 4-5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и
предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от
двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—
20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста
становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть
постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться
несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного
пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнеру
по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на
ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее
развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются
договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4—5 лет дети умеют перешагивать через
рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте
20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не
менее трёх-четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины
средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким
наконечником). Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые
16

движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже
освоенных основных движений более сложными.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование
обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют
представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях
величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать
предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов
он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные
части, определять их цвет, форму и величину, а затем дополнительные части.
Восприятие
в
этом
возрасте
постепенно
становится
осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не
требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку
необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за
восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребёнку
предложить план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено.
При этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того,
как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения
групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет
(если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные
предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый
элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно
играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки,
салочки). В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он
может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых
ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение,
воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого,
встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от
опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на
картинках и т. д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое.
Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от
известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4—5 лет разрозненны и
зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют
целенаправленные действия воображения. Детские сочинения ещё нельзя считать
проявлением продуктивного воображения, так как они в основном не имеют еще
определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Элементы
же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании,
конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети
продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры,
поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что
17

проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении
получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность
устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме
сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении
взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни
реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно
переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для
поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются
слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,
сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в
процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной
речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в
зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети
используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности,
вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве
контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят
значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно
произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения
родной речи, придумывания новых слов и выражений («У лысого голова босиком,
смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы
художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы,
простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Дети 5
лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному
обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между
предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта. Речь
становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут
пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке,
описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта. Если
близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может
стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы,
связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев.
Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В
возрасте 4—5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по
картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут
запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют
хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к
обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием
эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от
прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают
героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на
сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают
собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке
отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребёнку
4—5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может
выразительно читать их на публике. С нарастанием осознанности и произвольности
18

поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в
управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных
задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать
несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций,
доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты
детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе
освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество
самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения
музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств
переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Дошкольники
начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения,
понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным
видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях,
связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек.
Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения,
но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования,
средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом).
Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть
любимые мелодии. Развитию исполнительской деятельности способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать
танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой
ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец,
придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой.
На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной
деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Важным
показателем
развития
ребёнка-дошкольника
является
изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов
довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может
меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями
и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть
по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для
украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми и
прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать
вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания. Конструирование
начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую
конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут
изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать
техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно
вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного
расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции —
располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.
19

От 5 до 6 лет
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5—6 лет
дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно
в воображаемом плане). Несмотря на то что, как и в 4—5 лет, дети в большинстве
случаев используют в речи слова-оценки хороший — плохой, добрый — злой, они
значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения
моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др. В этом возрасте в
поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется
возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,
наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию
детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и
соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим моральнонравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться
игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно
лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми
ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества,
которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют
пока как образы реальных людей или сказочных персонажей (Я хочу быть таким, как
Человек-Паук, Я буду, как принцесса и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми
этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на
сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и
беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них.
Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками.
Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре (С
ним интересно играть и т. п.) или его положительными качествами (Она хорошая, Он
не дерётся и т. п.).
В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности,
поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных
сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют
дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дошкольники оценивают свои
поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные
варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и
противоположного пола, осознают необходимость, и целесообразность выполнения
правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с
этикетом, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении
окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и
20

мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают
роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах
деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола
мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а
девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом если
мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются
мальчишеским обществом, девочки же принимают в свою компанию таких
мальчиков. В 5—6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и
женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать
совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать
действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В
случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои
действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении
детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем (Кто будет…?). Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре Театр выделяются сцена и
гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение
детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними
произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста
способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и
при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о
землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях
мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные,
уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. Активно
формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством
целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы
и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время
заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность
применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного
времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой
степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не
нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них
могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком. К
5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более
расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные
цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка
одного цвета: светло-красный и тёмно-красный).
Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические
фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
21

величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—
десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество
ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в
пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать
кроватку, на которой спит. Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует
точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия
тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей
становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень
привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым.
Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся
взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на
картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом). Объём
памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве
подсказки могут выступать карточки или рисунки). В 5-6 лет ведущее значение
приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более
сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и
пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К
наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без
практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем
управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя,
устанавливает связь движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте. При
этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых
связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб,
ребёнок нередко может решать в уме.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы
воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок
чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это
проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети
приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков.
Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные
речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и
т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется
существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими
трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, 31
22

отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики:
несклоняемые существительные, существительные множественного числа в
родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому
анализу простых трёхзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и
косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны
передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты,
сравнения. Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти
большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети
приобщаются к литературному контексту, в который включается ещё и автор,
история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями
способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских
симпатий. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6
лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию
другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку
видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые
последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других
людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте 5-7 лет активно
развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии
сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды
детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится
возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те
произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте
происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются
начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между
художественным образом и средствами выразительности, используемыми
композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются
музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность.
При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и
внимательность.
Совершенствуется
качество
музыкальной
деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ,
средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В
продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт
за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование
техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и
23

широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать
тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых,
тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого
оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого
куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения,
оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью
стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические
навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
— в несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и
маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям,
заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому
конструированию из разных материалов. У них формируются обобщённые способы
действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах.
От 6 до 7 лет
В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный
субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым
моральным понятиям (Добрый человек - это такой, который, всем помогает,
защищает слабых) и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо
различают положительную окрашенность слова экономный и отрицательную слова
жадный. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в
воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно,
без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого
человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными
навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или
болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что
именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи;
одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно.
Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно
сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь
самому себе и другому (промыть ранку, обработать её, обратиться к взрослому за
помощью) в подобных ситуациях. В основе произвольной регуляции поведения
лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.
Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития
таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные
(побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка
начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.
С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение,
неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей
24

представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к
себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны
взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях.
Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние
другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают
его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от
нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное
задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу,
радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом
интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию
становится общение ребёнка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в
доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок
стремится, как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки
конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает
рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем,
как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где
они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Развитие общения детей со
взрослыми к концу седьмого года жизни создаёт отчасти парадоксальную ситуацию.
С одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении и
взаимодействии со взрослым, с другой — очень зависимым от его авторитета. Для
него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период
зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями,
высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они
были, что видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с
осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно
слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают
активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения
— в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя,
привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать
такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать
негативных форм поведения. В этом возрасте дети владеют обобщёнными
представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают
взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и
женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения,
проявление собственного достоинства).
25

К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного
достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументированно
обосновывают её преимущества. Они начинают осознанно выполнять правила
поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в
общении и т. д., владеют различными способами действий и видами деятельности,
доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определённой
культуры особенности поведения мужчин и женщин;
осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать
от обиды, девочка — стойко переносить неприятности и т.д.);
нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу.
К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
гендерной ролью, проявляют34стремление к усвоению определённых способов
поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. В играх
дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение
ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста
могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к
исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими
партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например,
медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её
указания). Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о
самом
себе,
своих
физических
возможностях,
физическом
облике.
Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их
длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро
перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной
инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие
соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной
и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при
скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек
более совершенна); могут выполнять разнообразные сложные упражнения на
равновесие на месте и в движении, способны чётко метать различные предметы в
цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических
качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности,
совершает необдуманные физические действия.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные
цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный),
так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с
восприятием формы – ребёнок успешно различает как основные геометрические
формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их разновидности, например,
отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и
т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно
воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он
26

ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина
и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с
тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно
(т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить,
используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение.
Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя. Если
задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный
способ - логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам,
выделить основные события рассказа. Ребёнок начинает относительно успешно
использовать новое средство — слово (в отличие от детей от 5 до 6 лет, которые
эффективно могут использовать только наглядно-образные средства - картинки,
рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его,
относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические
связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно
запоминать информацию с использованием различных средств и способов,
непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца
дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже
на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что
увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в
конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные
закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических
рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых
фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры,
темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный
замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. Вместе с тем развитие
способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте
нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него
сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно
аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности,
а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных
потребностей ребёнка. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного
мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с
использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия
наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного
лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к
практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание
предметов (сериацию), дети могут осуществлять уже не только по убыванию или
27

возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или
величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака
(например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от
скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения предметов
также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по
родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность
успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что
на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь.
Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же,
понятия дошкольника не являются отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют
ещё тесную связь с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные
обобщения ребёнок делает, исходя из функционального назначения предметов или
действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок
кошки с группой Дикие животные, потому что она тоже может жить в лесу, а
изображения девочки и платья будет объединены, потому что она его носит. Речевые
умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
((взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение
морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно
сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более
того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки,
как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать
грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник всё чаще
использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).
В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи
своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов,
пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей
понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные
слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в
поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма
схоже с общепринятым. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе
ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои
реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или
рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты
ситуативной речи. Для того чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший
дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию,
мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом
развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу
этого периода речь становится подлинным средством, как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий
самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более
устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного
источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях
28

общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем
анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребёнок знаком с
разными родами и жанрами фольклора и художественной литературы и интуитивно
ориентируется в них. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны
самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто
узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети
проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные
повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством
взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся
произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками
поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их
выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по
прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль
в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они
сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение
добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут
переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт.
Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам - важнейший
итог развития дошкольника - читателя. Место и значение книги в жизни — главный
показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и
техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о
видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и
творчество композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт
позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в
произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически
оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники
начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность
произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь
от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны
изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся
похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут
быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и
иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника
рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания
формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки,
осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать
способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи
настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке
главного. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения. В лепке дети
29

могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая
характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки
(пластический, конструктивный, комбинированный). В аппликации дошкольники
осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной
пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных
оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям,
заданным
условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного
материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём
складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных,
героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным
достижением детей в данной образовательной области является овладение
композицией (фризовой, линейной, центральной) с учётом пространственных
отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут
создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе,
дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться
между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.
2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития
ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой при
школе по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание
30

созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности. Система
оценки
образовательной
деятельности,
предусмотренная
Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические,
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
31

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами ДО собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной организации;
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития
ребенка
в
пяти
образовательных
областях:
социально коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с
учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом
возрастных
и
индивидуально-психологических
особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья,
описывающая
образовательную
деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей,
предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы
предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОУ
и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и
интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам
Программы,
в
частности
принципам
поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования
и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и
мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности
места расположения .
1.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
32

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по
образовательным областям:
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При
этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.
1.1.1. Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств
ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в
семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
33

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного
отношения к выполнению правил безопасности. См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование
представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в
них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.
Реализация образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
в разных формах работы
Направления
образовательн
ой
области
Социали
зация
ребенка,
развитие
общения,
нравственное
воспитание.

Формы работы с воспитанниками

Периодичн
ость

Совместная деятельность педагога с воспитанниками в
различных
видах детской деятельности
По плану
 Дидактические, сюжетно-ролевые,
режиссерские игры
Ежедневно
 Беседы воспитателя по ситуациям,сюжетным
картинам, произведениям
детскойхудожественной литературы.
 Рассказ воспитателя
 Создание проблемных педагогических ситуаций
По плану
 Драматизация, театральные постановки
Ежедневно
 Игровые упражнения
34

 Праздники, развлечения, досуги
 Конкурсы, викторины
 Просмотр презентаций,
мультфильмов,видеосюжетов
 Продуктивная творческая деятельность
 Проектная деятельность
 Рассматривание и обсуждение сюжетных картин
 Чтение
 Занятия (традиционные, комплексные,
интегрированные и пр.)
 Выставки

По плану
Ежедневно
По плану
По плану
По плану
По плану
По плану

По плану
Ежедневно

Социализация
ребенка,
развитие
общения,
нравственное
воспитание.

По плану
Совместная деятельность педагога с воспитанниками входе
режимных
моментов
 Индивидуальная работа с детьми по освоению Постоянно
норм и правил поведения
 Объяснение, напоминание, показ
Ежедневно
 Личный пример педагога (культура общения,
речи и пр.)
 Оказание взаимопомощи взаимоподдержки в
Постоянно
группе
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей









Рассматривание сюжетных картин,
тематических альбомов
Дидактические, сюжетно-ролевые,
режиссерские игры
Продуктивная деятельность
Театрализация

Игры в тематических центрах
Взаимодействие с семьями воспитанников
 Консультации в индивидуальном режиме по
вопросам социализации детей

Ежедневно,
по
желанию
детей

o
Ежедневно
3 раза в год
35

 Консультации в режиме собраний по вопросам
социализации детей
 Семейные конкурсы
 Семейные выставки
 Участие в проектах ДОУ
 Выпуск наглядной информации по вопросам
социализации ребенка (буклеты, листовки,
информационные стенды и пр.)
 Интерактивное взаимодействие на сайте
ДОУ
 Привлечение родителей к участию в детском
празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
 Аналитическая деятельность с семьёй
(анкетирование, тестирование)
 Разработка совместных программ
взаимодействия с родителями с точки зрения
индивидуального детского маршрута
воспитания
 Выработка единой системы гуманистических
требований в ДОУ и семье.

По плану
По плану
По плану
Ежемесячн
о

Постоянно
По плану
По плану
По
ситуации

Постоянно
Самообслужив Совместная деятельность педагога с воспитанниками в
ание,
различныхвидах детской деятельности
самостоятельн
Ежедневно
 Поручения
ость,
Ежедневно
 Беседы по ситуациям, сюжетным картинам,
трудовое
произведениям детской художественной
воспитание.
литературы.
По плану
 Рассказ воспитателя
Ежедневно
 Упражнения

С
Ежедневно
совместный труд
По плану
 Рассматривание сюжетных картин
По плану
 Экскурсии по ознакомлению с людьми разных
профессий
По плану
 Целевые прогулки
 Просмотр презентаций, мультфильмов,
По плану
видеосюжетов
 Дидактические, сюжетно-ролевые,
По плану
режиссерские игры
 Продуктивная практическая деятельность
По плану
 Проектная деятельность
По плану
36

По плану
 Соревнования
По плану
 Чтение
По плану
 Занятия (традиционные, комплексные,
интегрированные и пр.)
По плану
 Выставки
 Участие детей в подготовке материалов к
По плану
занятиям и уборке игрушек
 Выполнение культурно-гигиенических процедур Ежедневно
По
 Совместный ремонт атрибутов, книг,
необходимо
игрушек и пр.
сти
 Ручной труд с разнообразным материалом
По плану
(природный, бумага, прочие материалы для
творчества)
Совместная деятельность педагога с воспитанниками входе
режимных
моментов Совместная деятельность педагога с
воспитанниками входе режимных
моментов
Ежедневно
 Создание проблемных ситуаций
Ежедневно
 Беседы по ситуации
Ежедневно
 Трудовая деятельность в быту и на прогулке
Ежедневно
 Задания, поручения
Ежедневно
 Чтение и обсуждение
Ежедневно
 Дежурства
Ежедневно
 Объяснение, показ, напоминание
 Личный пример педагога в трудовой
Постоянно
деятельности
 Оказание взаимопомощи взаимоподдержки в
Постоянно
группе
Самостоятельная деятельность детей
Ежедневно,
 Рассматривание сюжетных картин,
по
тематических альбомов
желанию
 Дидактические, сюжетно-ролевые,
детей
режиссерские игры
 Деятельность в игровых центрах
 Поддержание порядка в групповых
помещениях, детских центрах
 Самообслуживание

o
Выполнение культурно-гигиенических процедур
Взаимодействие с семьями воспитанников
Ежедневно
 Индивидуальные консультации и беседы по
вопросам трудового воспитания детей
3 раза в год
 Коллективные консультации в режиме
37

Формировани
е
основ
безопасности.

собрания
 Семейные творческие задания, связанные с По плану
профессиональной деятельностью родителей
По плану
 Семейные поручения, задания
 Привлечение семей к совместному
По плану
благоустройству группы и участка
По плану
 Семейные проекты
 Оформление выставок, фотоколлажей о
По плану
трудовых достижениях детей,
 профессиональных заслугах родителей
 Выпуск наглядной информации по вопросам
Ежемесячн
трудового воспитания (буклеты, листовки,
о
информационные стенды и пр.)
 Интерактивное взаимодействие на сайте
Постоянно
ДОУ
 Совместные экскурсии по ознакомлению с
По плану
трудом взрослых разных профессий
 Аналитическая деятельность с семьёй
По плану
(анкетирование, тестирование)
 Организация выставок специальной
По плану
литературы
 Разработка совместных программ
По
взаимодействия с родителями с точки зрения
ситуации
индивидуального детского маршрута
воспитания
 Выработка единой системы требований
Постоянно
трудового воспитания в ДОУ и семье
Совместная деятельность педагога с воспитанниками в
различных видах детской деятельности
• Рассматривание сюжетных картин.
По плану
o Беседы по ситуациям, сюжетным картинам,
Ежедневно
произведениям детской художественной
Ежедневно
литературы.
Ежедневно
o Рассказ
Ежедневно
o Упражнения
Ежедневно
o Дидактические, сюжетно-ролевые,
По плану
режиссерские игры
По плану
o Создание педагогических ситуаций
По плану
o Просмотр презентаций, мультфильмов,
По плану
видеосюжетов
По плану
o Просмотр спектаклей, детских постановок
По плану
o Театрализация
По плану
o Продуктивная творческая деятельность
По плану
o Проектная деятельность
По плану
o Целевые прогулки, экскурсии
По плану
38

o Создание мини-музеев
По плану
o Праздничные мероприятия, развлечения,
По плану
викторины
По плану
o Конкурсы
o Исследовательская деятельность
o Чтение детской литературы
o Выставки
o Занятия (традиционные, комплексные,
интегрированные и пр.)
Совместная деятельность педагога с воспитанниками входе
режимных моментов
Ситуативные беседы
Ежедневно
o Создание проблемных ситуаций
Ежедневно
o Чтение деткой литературы
Ежедневно
o Личный пример педагога
Постоянно
o Объяснение, показ, напоминание
Постоянно
o Наблюдение
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Дидактические, сюжетно-ролевые,
режиссерские игры
o Рассматривание сюжетных картин,
тематических альбомов
o Продуктивная деятельность
o Театрализация
o Игры в тематических уголках
Взаимодействие с семьями воспитанников
Индивидуальные беседы и консультации
o Семейные конкурсы
o Семейные выставки
o Проектная деятельность
o Групповые консультации в режиме собраний с
использованием разных форм (лекция, мастеркласс, практикум и пр.)
o Выпуск наглядной информации (памятки,
буклеты, информационные стенды и пр.)
o Интерактивное взаимодействие на сайте
ДОУ (консультации, фотоальбомы, форум и
пр.)
o Привлечение специалистов разных ведомств
(ГИБДД, Пожарная часть, музеи, поликлиника
и пр.)
o Аналитическая деятельность с семьёй
(анкетирование, тестирование)
o Организация выставок специальной
литературы

Ежедневно,
по
желанию
детей

Ежедневно
По плану
По плану
По плану
4 раза в год
Ежемесячн
о
Постоянно
По плану
По плану
По плану
По
ситуации
Постоянно

39

o Разработка совместных программ
взаимодействия с родителями с точки зрения
индивидуального детского маршрута
воспитания
o Выработка единой системы требований
безопасности в ДОУ и семье.
Развитие
игровой
деятельности

Совместная деятельность педагога с воспитанниками в различных
видах детской деятельности
Организация творческих игр (режиссерские,
По плану
сюжетно-ролевые, театральные, со
По плану
строительным материалом)
По плану
По плану
o Организация игр с правилами (творческие,
По плану
подвижные игры)
По плану
o Драматизация, театральные постановки
o Праздники, развлечения, досуги
o Конкурсы, викторины
o Специальные игры с педагогом-психологом в
оборудованном кабинете и коллективные игры
Совместная деятельность педагога с воспитанниками входе режимных
моментов
Создание игровых ситуаций в режимных
Ежедневно
моментах
Самостоятельные творческие игры
(режиссерские, сюжетно-ролевые,
театральные, со строительным материалом)
o Самостоятельные игры с правилами
(творческие, подвижные игры)
o Драматизация, театральные постановки
o Сюжетные самодеятельные игры (с
собственными знаниями детей на основе их
опыта)
Взаимодействие с семьями воспитанников
Индивидуальные консультации и беседы по
вопросам организации игровой деятельности с
детьми
o Коллективные консультации в режиме
собрания
o Семейные творческие задания
o Семейные игровые проекты
o Выпуск наглядной информации по вопросам
воспитания дошкольников в игровой
деятельности (буклеты, листовки,
информационные стенды и пр.)
o Интерактивное взаимодействие на сайте
ДОУ
o Совместные театральные постановки и
драматизации
o Совместные посещения мероприятий
учреждений культуры
o Аналитическая деятельность с семьёй

Ежедневно,
по
желанию
детей

Ежедневно
4 раза в год
По плану
По плану
Ежемесячно
Постоянно
По плану
По плану
По плану
По плану
По плану
По ситуации

40

(анкетирование, тестирование)
o Организация выставок специальной
литературы
o Тренинги и элементы игровых тренингов с
родителями (проводит педагог-психолог)
o Разработка совместных программ
взаимодействия с родителями с точки зрения
индивидуального детского маршрута
воспитания

1.1.2. Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Реализуется в базовом виде деятельности «Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора», «Ознакомление с миром природы», «Формирование
элементарных математических представлений».
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора и
Ознакомление с миром природы
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете,
размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное
развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
41

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета
как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных
представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает
предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей,
делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром. Ознакомление с
социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение
кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных
представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование
гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении.
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей.
Обучать детей действиям с предметами. : Развивать умение различать предметы
по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого
к маленькому), из 4—5 колпачков; собирать пирамидку из четырех колец двух
контрастных размеров; открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать
меньшие предметы в большие и вынимать их.
Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, цилиндр, призма),
«опредмечивая» их (призма — крыша, цилиндр - труба).
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и
шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки
(матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка,
яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по
предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета. Использовать
специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму
42

грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с
фигурными отверстиями коробок и столиков.
Количество.
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один — много).
Величина.
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка —
маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма.
Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и
пр.).
Ориентировка в пространстве.
Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки,
ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Количество.
Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;
находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни
одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов).
Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну
ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями
типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по
количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины
(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и
приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий,
43

одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине,
высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький,
одинаковые (равные) по величине).
Форма.
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником.
Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху —
внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени.
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро —
вечер.
Количество и счет.
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из
разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко
всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4,
4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков;
3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)
предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек
и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали
1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом
в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
44

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от
друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше
— ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности —
в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже,
эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма.
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе.
Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться
в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол,
справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени.
Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Количество и счет.
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);
45

разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между
целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части,
а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе
счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую
(меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа
в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на
1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу
(в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах
10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек,
5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина.
Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их
в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента —
самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире
желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно
— с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и
др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
46

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма.
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать умение ориентироваться
в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху
— внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около);
двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со
знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.
п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я
стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около
Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы
сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени.
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Количество и счет.
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества
по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества
части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными
частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета,
составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше
6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах 10).
47

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный
счет),последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое
меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус
(–) и знаком отношения равно (=).
Величина.
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части
целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения.
Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма.
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой 1 .
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать,
располагать
на
плоскости,
упорядочивать
по
размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать
геометрические
фигуры;
составлять
из
нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один
большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать
фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств;
составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
48

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по
описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве.
Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная
доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем)
углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве:
слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и
символы).
Ориентировка во времени.
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его
восприятия, мышления, внимания, памяти.
Развивать познавательную активность детей во всех видах игр.
В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы
действий, поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать
к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими
материалами.
Учить действовать с различными дидактическими игрушками (шаробросы,
дидактические коробки, грибки и втулочки со столиками к ним и т. д.).
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить
цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные
предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять
возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и
крупным строительным материалом.
49

Познавательно-исследовательская деятельность.
Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов
окружающей жизни.
Стимулировать любознательность.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта
детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.
Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать
включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками
части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры.
Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей
(пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика»
(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей),
складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма,
величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных
ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный»,
«Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами,
крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Познавательно-исследовательская деятельность.
Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов
окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов,
перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее
скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием
алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия
моделирующего характера.
Сенсорное развитие.
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).
Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и
т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи.
50

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры.
Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3
цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных
объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов,
помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.
Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской
деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в
речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание.
Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое,
колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам
(цвет, размер, материал и т. п.).
51

Проектная деятельность.
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности,
оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры.
Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах
предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Познавательно-исследовательская деятельность.
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов
с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных
действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между
системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных
действий.
Способствовать
самостоятельному
использованию
действий
экспериментального характера для выявления скрытых свойств.
Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его
исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с
помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения
предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.).
52

Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов.
Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная
на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4
человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми
и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность.
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования
объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с
познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений
между системами объектов и явлений с применением различных средств.
Совершенствовать характер действий экспериментального характера,
направленных на выявление скрытых свойств объектов.
53

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой
информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность.
Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук
в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве,
цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков,
различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,
творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры.
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.

54

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас
понимаемых слов и активный словарь названиями предметов. Формировать умение
понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения
в соответствии с их особенностями и назначением.
Поощрять самостоятельную предметно-игровую деятельность детей.
Побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными
предметами.
Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение
использовать предметы-заместители.
Расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов
обихода (мыло, носовой платок, расческа и т. п.), закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение
(высоко, низко).
Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их
размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить
одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку,
слоника и т. п.)
Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать — закрывать,
нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать),
ориентируясь на их величину (большой, маленький), цвет (красный, синий). Учить
действовать с различными дидактическими игрушками (шаробросы, дидактические
коробки, грибки и втулочки со столиками к ним и т. д.)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого
они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные
шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же,
подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с
предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч;
большой кубик — маленький кубик).
Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др.
55

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,
предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода
(части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией.
Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его
использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость)
материала (дерево, бумага, ткань, глина).
Способствовать овладению способами обследования предметов, включая
простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать
(чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо
знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда,
мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для
его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах
окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности
(игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять
их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин
— из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого
труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.
Объяснять назначение незнакомых предметов.
Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.
п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств
материала, из которого сделан предмет.
56

Развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск,
звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда
пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое,
настоящее и будущее.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный).
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и
уют в помещении и на улице.
Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он
создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран,
лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения
человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов.
Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и
подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Ознакомление с социальным миром
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его
восприятия, мышления, внимания, памяти.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.
57

Поощрять
доброжелательное
отношение
ребенка
к
сверстникам,
побуждатьзапоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
Учить играть, не мешая сверстникам. Формировать умение играть вместе,
сдерживать свои желания. Формировать способности попросить, подождать.
Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне).
Знакомить с назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей,
местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых.
Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно
выполнить трудовые действия.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через
игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые
места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и
деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают
трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском
городке) и пр.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
58

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт детей).
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,
продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство,
сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний
мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине.
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного
края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.
д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна.
59

Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей
Родины, Кемерово – главный город нашего региона.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять
ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников
детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить
школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой
из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить
что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное
растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,
значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,
необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети.
Углублять и уточнять представления о Родине — России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках.
60

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация
прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся
соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Расширять представления о родном крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Развивать эстетическое
восприятие. Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру
резко контрастных предметов.
61

Поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к
самостоятельности и экспериментированию.
Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья,
не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать
их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный
характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных
(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и
называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в
аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и
фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и
животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень.
Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что
осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о
зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в
зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело,
тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето.
Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Расширять представления детей о растениях и животных.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и
декоративными птицами
(волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких
животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о
насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и
называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты
(яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные
представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых
62

растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения
(фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля,
вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом
времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется,
переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный —
лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы
улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения
за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту
зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и
т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении
снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла
трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую
одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и
овощей
на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в
гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми
рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые
попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса
пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами
передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который
она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей
63

о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять
представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор,
огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.),
грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и
комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и
др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида
деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности
расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об
условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода,
питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране
растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,
осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию
в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим
птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к
участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают
многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах,
проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое
чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом
созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Расширять и уточнять представления детей о природе.
Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о
растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений.
64

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают
пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют
в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что
он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы
(гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени.
Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,
опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
65

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями,
усами).
Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и
др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных
птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Расширять представления о насекомых.
Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими
семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например,
уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).
Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают,
ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния
в жидкое и наоборот.
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности.
Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут
семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
66

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются
плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и
др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на
деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,
жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются
муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают
давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том
числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой
весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,
радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений:
растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к
ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем
— быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий
день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.
Воспитывать желание помогать взрослым.

Реализация образовательной области «Познавательное развитие»
в разных формах работы
Направления
Формы работы с воспитанниками
периодичность
образовательной
области
67

Формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие
познавательноисследовательско
й
деятельности
Ознакомление с
предметным
миром
Ознакомление с
социальным
миром
Ознакомление с
миром природы

Совместная деятельность педагога с воспитанниками в
различных
видах детской деятельности
• Дидактические, развивающие игры
По плану
o Создание проблемных педагогических ситуаций По ситуации
o Драматизация, театральные постановки
o Игровые упражнения
o Конкурсы, викторины, тематические досуги
o Просмотр презентаций, мультфильмов,
видеосюжетов
o Продуктивная творческая деятельность
o Проектная деятельность
o Организация мини-музеев
o Занятия (традиционные, комплексные,
интегрированные и пр.)
o Индивидуальная работа
o Экспериментирование, исследовательская
деятельность
o Показ, объяснение, напоминание
o Рассматривание и обсуждение сюжетных
картин
o Наблюдения
o Конструирование
o Создание коллекций
o Выставочная деятельность
o Экскурсии, целевые прогулки

По плану
По плану
По плану
По плану
По плану
По плану
По плану
По плану
По плану
По плану
По плану
По плану
Ежедневно
По плану
По плану
По плану
По плану

Совместная деятельность педагога с воспитанниками
входе режимных
моментов
Индивидуальная работа с детьми
Ежедневно
Ежедневно
o Объяснение, напоминание, показ
Ежедневно
o Создание педагогических ситуаций
Ежедневно
o Ситуативные беседы
Ежедневно
o Наблюдения
По плану
o Экспериментирование, исследование
Ежедневно
o Задания, упражнения
Ежедневно
o Чтение и обсуждение
Самостоятельная деятельность детей
Рассматривание сюжетных картин,
Ежедневно, по
тематических альбомов
желанию
детей
o Дидактические, развивающие игры
o Продуктивная деятельность
o Конструирование
o Игры в тематических центрах

Взаимодействие с семьями воспитанников
Консультации в индивидуальном режиме по
познавательному развитию
o Консультации в режиме собраний по вопросам
познавательного развития
o Семейные конкурсы

Ежедневно
3 раза в год

68

o Семейные выставки
o Участие в проектах ДОУ
o Выпуск наглядной информации по
познавательному развитию (буклеты,
листовки, информационные стенды и пр.)
o Привлечение родителей к участию в
совместных мероприятиях познавательной
направленности
o Взаимодействие с родителями с точки зрения
индивидуального детского маршрута
воспитания
o Оформление альбомов, выставок с
познавательной информацией при участии
родителей
o Совместная организация мини-музеев,
коллекций
o Совместные экскурсии, выезды, досуги
o Совместное выполнение творческих
заданий, исследовательской работы

По плану
По плану
По плану
По плану
Постоянно
По плану
По плану
По плану
По плану

1.1.3.Образовательная область
«Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучению грамоте».

Основные цели и задачи
Развитие речи
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи-диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
69

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить
за развитием действия.
Содержание психолого - педагогической работы
Развитие речи
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых
предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т. п.), простейших бытовых
действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.
Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение,
цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку
разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с
мылом и вытереть их и др.). Развивать умение по слову взрослого находить и
показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды, основные части своего
тела и сюжетных игрушек, частично называть их. Приучать детей понимать простые
по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ
игрушек, свои действия. Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый,
зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма),
состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там);
временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по
цвету. Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения
животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые
реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).
Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на. Развивать умение
узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч
большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с
несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками,
спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.
Активная речь. Совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и
словам. Развивать умение произносить простые по звуковому составу слова, фразы,
состоящие из двух слов («дай мне», «на» и др.). Побуждать детей к замене
облегченных слов полными; напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели,
отдельных действий с ними. Содействовать формированию умения выражать
просьбы, желания, впечатления короткими предложениями, состоящими из трех и
более слов (к 2 годам). Пополнять запас понимаемых слов и активный словарь: •
существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды,
наименования транспортных средств; • глаголами, обозначающими бытовые (есть,
умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т.
п.); • прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов; • наречиями
(высоко, низко, тихо). Развивать потребность в речевом общении. Формировать
умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия. Формировать
70

умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять
грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами;
употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в,
на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).
Способствовать
формированию
интонационной
выразительности
речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи.
Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси;
поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.)
Развивающая речевая среда.
Способствовать развитию речи как средства общения.
Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность
общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто
пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал
Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в
качестве наглядного материала для общения детей друг с другом.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках
состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря.
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы
по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми
красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их
местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);
имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных
средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их
детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),
действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать —
надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей
(помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать,
смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
71

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз
(из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по
подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто
стучит?»).
Грамматический строй речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и
несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь.
Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и
более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?»,
«Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной Инициативе
или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой
игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить
детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Развивающая речевая среда.
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и
сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: „Проходите, пожалуйста», «Предложите: „Хотите посмотреть...»,
«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире»,
«Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях
из жизни.
Формирование словаря.
72

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей.
Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные
детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы),
качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая,
пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания
восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,
далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы
(тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи.
Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и
некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за,
около).
Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей
(утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать
им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят
только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными
членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь.
Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.

73

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая
говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Развивающая речевая среда.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих
за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично
и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться.
Формирование словаря.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о
ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места
в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и
наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,
овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение
слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
74

Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении,
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять
эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных
(пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно
для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Развивающая речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного
материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного
края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и
т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег,
сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
75

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и
звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух.
Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать
умение
согласовывать
слова
в
предложениях:
существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку
в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал
— перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного
числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с
ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
Развивающая речевая среда.
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью
получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
76

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать,
в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных
фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы
и т. д.).
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между
детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать
культуру речевого общения.
77

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную
тему.
Подготовка к обучению грамоте.
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами
(на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность
звуков в простых словах
Приобщение к художественной литературе
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные
песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи).
Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек.
Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного
сопровождения.
Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова
стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в
поэтическом произведении.
Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой
для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного
театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное
произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
78

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

просьбе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.
Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные
детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
79

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами.
Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские
навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой
передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников

Реализация образовательной области «Речевое развитие»
в разных формах работы
Направления
образовательной
области
Развитие речи
Приобщение к
художественной
литературе

Формы работы с воспитанниками

Периодичность

Совместная деятельность педагога с воспитанниками в различных видах
детской деятельности
По плану
o Дидактические, сюжетно-ролевые,
По плану
режиссерские игры
По плану
o Беседы воспитателя по ситуациям,
Ежедневно
сюжетным картинам, произведениям детской
По плану
художественной литературы.
Ежедневно
o Рассказ воспитателя
По плану
o Создание проблемных педагогических
По плану
ситуаций
По плану
o Драматизация, театральные постановки
По плану
o Игровые упражнения
По плану
o Праздники, развлечения, досуги
По плану
o Конкурсы, викторины
По плану
o Экскурсии
Ежедневно
80

По плану
o Просмотр презентаций, мультфильмов,
По плану
видеосюжетов, прослушивание аудио записей
По плану
o Продуктивная творческая деятельность
По плану
o Проектная деятельность
По плану
o Рассматривание и обсуждение сюжетных
По плану
картин
По плану
o Чтение
o Объяснение, обсуждение прочитанного
o Сочинительство
o Пересказ, заучивание наизусть
o Организация мини-музеев
o Занятия (традиционные, комплексные,
интегрированные и пр.)
o Творческие задания
o Выставки
o Индивидуальная работа
Совместная деятельность педагога с воспитанниками входе режимных
моментов
Использование в режимных моментах
Ежедневно
произведений художественной литературы
(засыпание, умывание и пр.)
o Совместное чтение во время режимных
моментов
Самостоятельная деятельность детей
• Рассматривание сюжетных картин,
Ежедневно, по
тематических альбомов по произведениям
желанию детей
детской художественной литературы
o Дидактические, сюжетно-ролевые,
режиссерские игры
o Продуктивная деятельность
o Театрализация, драматизация
o Игры в тематических центрах, в книжном
• уголке
Взаимодействие с семьями воспитанников
• Консультации в индивидуальном режиме
Ежедневно
3 раза в год
o Консультации в режиме собраний
По плану
o Семейные конкурсы, проекты
По плану
o Семейные выставки
По плану
o Участие в проектах ДОУ
Ежемесячно
o Выпуск наглядной информации по вопросам
Постоянно
приобщения ребенка к чтению (буклеты,
По плану
листовки, информационные стенды и пр.)
По плану
o Интерактивное взаимодействие на сайте
По плану
ДОУ
По плану
o Привлечение родителей к участию в детских
По плану
праздниках, досугах, викторинах (разработка
идей, подготовка атрибутов, ролевое
участие).
o Аналитическая деятельность с семьёй
(анкетирование, тестирование)
o Разработка совместных программ
взаимодействия с родителями с точки зрения
81

индивидуального детского маршрута
воспитания
o Задания по пересказу, заучиванию наизусть
o Выставки

1.1.4. Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой
деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление
с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения
понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
82

Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять. См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
Музыкальная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства,
литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства,
литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Развивать эстетические
содействовать возникновению

чувства детей,
положительного

художественное восприятие,
эмоционального отклика на
83

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов
искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского
сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями
и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

84

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов,
И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой.
Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр,
храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры на родного
искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры.
Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,
85

изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать
знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А.
Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.
Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии
деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать
народное и профессиональное искусство.
86

Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Расширять
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная Деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной,
то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по
бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов
округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо
промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш —
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить
аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины
87

круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть
глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной.
Рисование.
Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть
их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в
воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Лепка.
Вызывать у детей интерес к лепке.
Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине).
88

Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление
в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Рисование.
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования.
Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
89

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и др.).
Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка.
Формировать интерес к лепке.
Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности.
Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы.
Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета.
90

Развивать чувство ритма.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития
творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы.
К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
91

Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета.
К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование.
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями.
Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы.
Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
92

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику,
форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на
основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного
искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
93

Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью).
При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
94

цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана.
Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты
и объемные фигуры.
Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
95

Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему
обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать матери алы.
)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
96

сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения.
Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка
и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш.
97

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование.
Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
Лепка.
Развивать творчество детей; учить свободно, использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
98

приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация.
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и
по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво, располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
99

шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»).
Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в
постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся
постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины,
100

тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик,
но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.
д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали
другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.

101

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
Группа раннего возраста
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании
произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт
ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений.
Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим
ритмическим движениям под музыку
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
102

Слушание.
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение.
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к
сольному пению.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.).
Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание.
Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
103

Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро.
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Пение.
Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки.
104

Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество.
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии
с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех-частной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение
по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения
(из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.
д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание.
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение.
105

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,
ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.
д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание.

106

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы
и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,
умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные
способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
107

в разных формах работы

Направления
образовательной
области
Приобщение к
искусству.
Изобразительная
деятельность.
Конструктивномодельная
деятельность.
Музыкальная
деятельность

Формы работы с воспитанниками

Периодичность

Совместная деятельность педагога с воспитанниками в различных
видах детской деятельности
Занятия (традиционные, комплексные,
По плану
интегрированные и пр.)
Ежедневно
По плану
o Дидактические, сюжетно-ролевые,
По плану
режиссерские игры
o Беседы воспитателя по ситуациям, сюжетным По плану
По плану
картинам, произведениям
По плану
детскойхудожественной литературы и пр.
По плану
o Рассказ воспитателя
По плану
o Драматизация, театральные постановки
По плану
o Игровые упражнения
По плану
o Праздники, развлечения, досуги, утренники
По плану
o Конкурсы, викторины
По плану
o Экскурсии
По плану
o Просмотр презентаций, мультфильмов,
По плану
видеосюжетов
По плану
o Продуктивная творческая деятельность
По плану
o Проектная деятельность
По плану
o Рассматривание и обсуждение сюжетных
картин
o Чтение, беседы
o Организация мини-музеев, коллекций
o Выставки детского творчества, предметов
искусства, репродукций и пр.
o Индивидуальная работа с детьми по
приобщению к миру искусства.
Совместная деятельность педагога с воспитанниками входе режимных
моментов
Использование разных видов искусства в
По ситуации
организации режимных моментов.
Ежедневно
По ситуации
o Наблюдение за эстетикой окружающего мира.
o Использование предметов искусства и жанров
искусства в сочетании с разными видами
деятельности
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная творческая деятельность
детей в различных видах и жанрах искусства.
o Игры в организованных групповых центрах.
o Рассматривание предметов искусства,

Ежедневно, по
желанию детей

108

альбомов, репродукций, коллекций.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Консультации в индивидуальном режиме по
вопросам художественно-эстетического
воспитания
o Консультации в режиме собраний
o Семейные конкурсы
o Семейные выставки
o Участие в проектах
o Выпуск наглядной информации по вопросам
приобщения к искусству (буклеты, листовки,
информационные стенды и пр.)
o Интерактивное взаимодействие на сайте
o Привлечение родителей к участию в детском
празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
o Аналитическая деятельность с семьёй
(анкетирование, тестирование)
o Разработка совместных программ
взаимодействия с родителями с точки зрения
индивидуального детского маршрута
воспитания
o Выработка единой системы гуманистических
требований в группе и семье.

Ежедневно
3 раза в год
По плану
По плану
По плану
Ежемесячно
Постоянно
По плану
По плану
По ситуации
Постоянно
По плану

1.1.5.Образовательная область
«Физическая культура»
В нашем учреждении создана комплексная система физкультурнооздоровительной работы, которая основывается на реализации авторской
парциальной программы Л.И. Пензулаевой «занятия с детьми дошкольного возраста»
а так же её методические разработки «интегрированный подход к системе
оздоровительной
работы
ДОУ,
как
фактор
обеспечения
физического
совершенствования дошкольника».
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры,
менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с
указанием педагога.
109

Учить ползать, лазать. Разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать), учить прыжкам на двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с
простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения
детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба,
бег, бросание, катание).
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать как зайчик; поклевать зернышки и попить
водичку как цыплята и.т.п).
Продолжать развивать разнообразные виды движений.
Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно.
Учить в упражнениях в равновесии на уменьшенной и приподнятой от пола
(земли) площади опоры, учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях.
Учить ориентироваться в пространстве,
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперёд; принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и в высоту с места; в метании мешочков с
песком, мячей диаметром 15-20см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умения ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила
в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры.
Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности.
Организовать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами.
110

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту
движений.
Вводить игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест, зубы жуют; нос дышит улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических
процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятием «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («я чищу зубы – значит они у меня будут
крепкими и здоровыми», «я промочил ноги на улице, у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных
органов и систем организма.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту, с разбега, правильно разбегаться, отталкивать
и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
111

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с
горы, кататься на двухколёсном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь
одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементом соревнования, играмэстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, естественности, легкости,
точности, выразительности их исполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие,
в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно, следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
112

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подвижные игры.
Учить детей использовать разнообразные подвижные
игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Формы реализации Программы (организационные формы) — это внешнее
выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в
определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность,
возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
Описание вариативных форм реализации Программы (картотека форм)
1. Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
2. Физкультурные занятия – это ведущая форма организованного, систематического
обучения детей двигательными умениями и навыками.
3. Подвижные игры и упражнения — это сознательная, активная деятельность
ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий,
связанных с обязательными для всех играющих правилами.
4. Утренняя гимнастика – это целый комплекс упражнений, выполнение которых
после сна дает заряд энергии и позитивного настроения на целый день.
5.Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
6.Кружки, секции
7.Физминутки – минутка физических упражнений, направленная на снятие усталости.
8. Экспериментирование
9. Чтение
10. Проблемные ситуации
11. Экскурсии
12. Создание коллекций
113

13. Дидактические игры
14. Дежурство
15. Поручения
16. Коллективный труд
17. Конструирование
18. Продуктивная деятельность ( рисование, лепка, аппликация)
19. Викторина
20. Разучивание стихотворений
21. Изготовление украшений
22. Выставка работ декоративно-прикладного искусства, репродукций картин
23. Рассматривание объектов
Способы реализации Программы
Методы реализации Программы — это способ совместной деятельности педагога
и воспитанников , в результате которой происходит передача знаний, а так же умений
и навыков
Средства реализации Программы (средства обучения) – это материальные объекты
и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком,
используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной
информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения
поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Описание методов реализации Программы (картотека методов)
Методы реализации Программы — это способ совместной деятельности
педагога и воспитанников , в результате которой происходит передача знаний,
умений и навыков.
Традиционно в работе используются следующие группы методов:
Наглядный метод обучения - это способы целенаправленной совместной
деятельности учителя и учащихся, нацеленные на решение образовательных задач
наглядными средствами (иллюстрации, демонстрации)
Словесный метод обучения-, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, работа с
книгой. Эти методы широко используются в процессе формирования у детей
теоретических и фактических знаний. Обеспечивается вербальный обмен
информацией между учителем и учащимися.
Практический метод обучения- направлены на познание действительности,
формирования навыков и умений, углубления знаний.
Информационно-рецептивные – направлены на быструю передачу информации
(рассказ, чтение, презентации, просмотр видеофильмов и др.)
Репродуктивный метод- основан на многократном повторении ребенком информации
или способа деятельности с целью формирования навыков и умений, закрепления
представлений (Упражнения на основе образца воспитателя, катехизическая беседа (с
использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель
114

Проблемный метод (метод проблемного изложения) — педагог ставит проблему и
показывает путь ее решения (Рассказ воспитателя о способе решения проблемы,
воссоздающее наблюдение (идет применение знаний на основе воображения),
наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и
разрешение изображенной коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.)
Эвристический метод (частично-поисковый) — проблемная задача делится на частипроблемы, в решении которых принимают участие дети (применение знаний в новых
условиях). К ним относятся:
упражнения конструктивного характера (перенос
освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых
информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа.
Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем. (Творческие упражнения, элементарный опыт,
экспериментирование)

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
ролей
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
- Трудовое воспитание
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
2.1 Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы»
является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку
радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
•
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
•
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
115

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов
Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна
быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В
Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и
поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную
социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными
моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится
залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения
учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к
действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском
саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов
ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и
принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,
способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников
видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с
ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача
педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и
увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей
степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть
определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить
собственно педагогические задачи.
116

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,
ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих
инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в
равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует
педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно
владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не
стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо
неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия,
чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является
создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально
значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию
таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др.
Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников.
Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность
того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном
развитии.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте
является исследовательская деятельность с предметами, материалами,
веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия
окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
 отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
 не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как
личность;
 формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,
территорией участка с целью повышения самостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши,
разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
 поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает
в разные режимные моменты;
 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко
исполнять правила поведения всеми детьми;
 проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
 для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию
ребенка создавать для него изображения или поделку;
 содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
117

 поощрять
занятия
двигательной,
игровой,
изобразительной,
конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда
ребенка.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет
взрослым необходимо:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка;
 рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
 помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к
затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности,
используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход
к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому
ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
 всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной деятельности.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,
игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы
взрослым необходимо:
 способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе
набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические
средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под
музыку;
118

 создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать
из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
 при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на
глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
 не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием
телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
 привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,
обсуждая разные возможности и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их
желание во время занятий;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем
дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со
взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных
областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а
также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности;
119

 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же результатов сверстников;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
 создавать условия для различной самостоятельной творческой
деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный
вид деятельности определенное время;
 при необходимости помогать детям решать проблемы при организации
игры;
 проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
 презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.)
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Как показывает опыт, педагоги нередко испытывают затруднения в работе с
родителями. Каждая семья имеет индивидуальные особенности, поэтому педагогам
следует подбирать особые подходы к взаимодействию с разными типами семей.
Традиционные формы работы с родителями не дают такой возможности, поскольку в
основном созданы для воздействия на широкий коллектив родителей всей группы.
Взаимодействие родителей и педагогов основано на разных приоритетах. Для
педагогов важнее, как организована деятельность группы (соблюдение режима,
обеспечение реализации программы), а для родителей главное заключается в том, как
их ребенок проявляет себя в группе. Признание приоритета семейного воспитания
требует совершенно иных взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения,
построенных на сотрудничестве и взаимодействии.
Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие
- представляет собой способ организации совместной
деятельности с помощью общения.
Главным моментом в контексте «семья – дошкольное учреждение» - является
личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка.
Перейти же к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках
закрытого детского сада.
Реализовать открытость «внутрь» - это означает сделать учебный процесс
более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между
детьми, педагогами и родителями.
Для этого нужно создать некоторые условия:
120

- личностную готовность педагога открыть самого себя в какой-то
деятельности, рассказать о своих радостях, тревогах, неудачах (важно соблюдать такт
и избегать панибратства);
- вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада, (мама шьет
куклам, беседует о здоровье, родители участвуют в мероприятиях и подготовке к
ним).
Открытость детского сада предполагает, что детский сад открыт влиянию
микросоциума, готов сотрудничать с расположенными на его территории
спортивным комплексом, библиотекой, общеобразовательной школой и т.д. Чтобы
детский сад стал реальной открытой системой, родители и педагоги должны строить
отношения на доверительности:
- родители должны быть уверены в хорошем отношении воспитателей к своему
ребенку; воспитатели, в свою очередь, не должны торопиться с оценками в его
развитии, не использовать выражение типа «ваша Маша», «ваш ребенок»,
подчеркивая отстраненность от проблем воспитания;
- педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы
взаимодействия с родителями, например: «Лена придумала сегодня интересный
рассказ, пусть расскажет его вам»;
- информация должна быть динамичной: примерно раз в неделю надо
обновлять материал на стенде для родителей, при оформлении стенда использовать
не только надписи, но и рисунки, фотографии; они должны в первую очередь
привлечь внимание родителей, а затем донести нужную информацию; также должны
представляться материалы о минувшем дне в виде рисунков, поделок, темы, которую
разобрали на занятии, тексты стихотворений, песен, которые выучили и т. д.;
- родители должны иметь возможность прийти в группу и понаблюдать, чем
занят ребенок; линия взаимодействия педагогов и родителей не должна оставаться
неизменной; родители и педагоги должны иметь возможность высказывать друг
другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
- дифференцированный подход (взаимодействие в малой группе родителей,
имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, например, детское упрямство,
застенчивость, капризы;
- линия воздействия на семью проходит через ребенка: если жизнь в группе
эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, ребенок обязательно поделится
впечатлениями с родителями.
При выборе форм работы с родителями следует учитывать следующее:

Тип семьи:
многопоколенная (в одном доме несколько поколений);
нуклерная (родители и дети без старшего поколения);
неполная (мать и дети, отец и дети);
полная (наличие обоих родителей);
псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей или детей
в стенах дома, в связи с пребыванием на работе).

Сущностные характеристики:
проблемная семья (низкая самооценка ее членов; общение неопределенное;
скрытность, жесткость в отношениях);
121

зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль общения
уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях).
образ жизни (открытый или закрытый).
национальность;
При организации взаимодействия с семьями целесообразно использовать
следующие фазы планирования:
- педагоги должны четко осознавать цель взаимодействия и в ходе работы
придерживаться ее;
- каждый работник должен четко представлять, какую персональную пользу он
получит от этой работы, т.к. при личной заинтересованности в конечном результате
деятельность человека целиком направлена на достижение данного результата.
В работе с родителями можно выделить следующие задачи:
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения
педагогического образования;
2. Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
В свою очередь, первая задача делится на две подгруппы:
а) задачи информационного плана (например, познакомить родителей с
возрастными особенностями детей, режимом работы );
б) задачи обучающего плана (например, научить руководить детской игрой).
В зависимости от цели при решении данных задач используются методы:
- индивидуальное или групповое консультирование;
- просмотр родителями занятий, режимных моментов;
- привлечение родителей к различным формам совместной деятельности с
детьми или педагогами.
Решение группы задач обучающего плана невозможно без знания того, что
хотят найти для себя родители в общении с педагогом. Родители хотят быть уверены
в хорошем отношении воспитателя к ребенку. Поэтому педагогу необходимо
выработать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, прежде всего
положительные черты, создавать условия для их применения, привлекать к ним
внимание родителей.
Кроме задач и методов нового подхода, необходимо отметить функции работы
с семьей:
1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательного
процесса, организуемого . Эта функция должна реализовываться еще до поступления
ребенка в (предварительно-ознакомительная встреча).
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей (изучение литературы
родителями, беседы, использование открытых занятий).
3. Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогом деятельность
(участие в утренниках,
участие в работе родительского комитета, оказание
материальной помощи).
4. Помощь отдельным семьям и воспитанникам (осуществляется лишь в том
случае, если родители просят совета у педагога в разрешении той или иной сложной
ситуации в воспитании ребенка).
5.
Взаимодействие
с
общественными
организациями
родителей
(попечительский совет, родительский комитет и т.д.).
122

Для того чтобы заслужить доверие родителей
педагогу необходимо
организовать свое взаимодействие следующим образом:
1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Педагог
никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с
родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех!».
2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы
получить в семье». Воспитатель сообщает об успехах и особенностях общения его с
другими детьми, результатах учебной деятельности.
3 этап - «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании
ребенка». На данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель
только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что
полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегой по группе и в
целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.
4 этап - «Совместное исследование и формирование личности ребенка».
Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном
проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы
родителям.
Для решения второй группы задач используются следующие методы:
- анкетирование;
- опрос;
- беседы с членами семьи;
- наблюдение за ребенком;
- метод создания педагогических ситуаций;
- анализ детских рисунков;
- дневник адаптации ребенка к ДОУ.
Данные методы направлены на изучение семьи и установление контактов с ее
членами.
Таким образом, при организации работы с семьями в рамках взаимодействия
необходимо соблюдение некоторых принципов:
- открытость детского сада и семьи (каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании ребенка;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.
3. Иные характеристики содержания основной
образовательной программы дошкольного образования
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом
направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает
время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
123

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.)
с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом
развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в
ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с
семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования
для детей с ОВЗ.
Задачами
деятельности
образовательной
организации,
реализующей
программы дошкольного
образования,
по
выполнению
образовательной
программы в группах компенсирующей и комбинированной направленности
являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей)и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая
работа
строится
с
учетом
особых
образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической
комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и
комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителемдефектологом,
педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора;
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПК) дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется
реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для
ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного
образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная
программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей
его
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети
группы комбинированной направленности обучаются по основной образовательной
программе дошкольного образования.
При составлении адаптированной образовательной программы необходимо
ориентироваться:
124

– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их
нормально
развивающихся
сверстников
с
использованием
адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов - психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление
результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения
посещения
после
летнего периода) осуществляется
педагогическая
и
психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного
обследования развития ребенка используются для составления адаптированной
образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной
программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и
создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое
для
ребенка
с
ОВЗ
соотношение
форм
и
видов
деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства,
содержание
работы
тьютора.
Адаптированная образовательная
программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с
учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями)
на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка в инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях
психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной
организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в
реализации образовательных программ.
125

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1.1 Особенности организации предметно-пространственной развивающей
среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства групп и участков,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей,
а также возможности для уединения (Стандарт ДО п.3.3).
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
различных образовательных программ, учитывает национально-культурные,
климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность
и возрастные особенности детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами
обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
126

модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой
материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Общие принципы построения развивающей среды в группе направлены на
реализацию личностно - ориентированной модели взаимодействия взрослого и
ребенка, определяют современную педагогическую стратегию пространственной
организации и содержания среды групп:
организация непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри
игровой зоны: интеллектуальной, театрально-игровой, творческой сюжетно-ролевой,
строительно- конструктивной игры и игр с двигательной активностью. Это позволяет
детям одновременно организовывать разные игры в соответствии со своими
интересами и замыслами, не мешая друг другу;
создание условий для индивидуальных, подгрупповых и коллективных игр
дошкольников, чтобы каждый ребенок мог найти себе удобное и комфортное место в
зависимости от своего эмоционального состояния;
обеспечение условий изолированности («Вижу, но не мешаю») между элементами
игровой зоны, среда, окружающая ребенка в группе детского сада безопасна для его
жизни и здоровья;
использование функциональных помещений группы – спальни и раздевалки для
организации игровой среды при обеспечении постоянного визуального контакта с
детьми;
своевременное изменение предметно-игровой среды педагогами: внесение новых
атрибутов, игр, игрушек, игрового оборудования в соответствии с новым
содержанием игр и усложняющимся уровнем игровых умений детей;
проведение оптимального отбора игр, игрушек, игрового оборудования по
количеству и качеству: их недостаточное количество и неадекватное уровню
развития детской игры качество ограничивает развитие ребенка и дезориентирует его
игровою деятельность;
обеспечение доступности ко всему содержанию развивающей предметно-игровой
среды: расположения игр, игрушек, атрибутов на уровне не выше вытянутой руки
ребенка;
учет половых различий детей, т.е. учет в равной степени интересов, как девочек,
так и мальчиков.
В группах созданы уголки – микроцентры для самостоятельной деятельности детей:
Центр сюжетно-ролевой игры. Расположен в группах на коврах, занимает большую
часть групповых комнат. Имеется необходимое оборудование для игр в «Семью» –
127

мебель, посуда, куклы, кукольная одежда, предметы быта. Для сюжетно-ролевых игр
«Больница», «Магазин», «Парикмахерская» подобраны тематические коллекции
игрушек, необходимые атрибуты. Часть атрибутов для игр расположена на
передвижных этажерках, которые имеют несколько назначений.
Атрибуты игры «Больница», используются для игры «Аптека», атрибуты игры
«Магазин», используются для игры «Кафе» и тд.
Центр физической культуры. В тележках собран физкультурный инвентарь
(обручи, скакалки, мячи, кольцебросы, кегли, инвентарь для элементов спортивных
игр), что позволяет детям упражняться в различных движениях, тренировать мышцы,
развивать ловкость, меткость.
Центр изобразительного искусств. Здесь размещены материалы для знакомства
детей с различными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
Материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной
деятельности, ручного труда и художественного конструирования с учетом интересов
как девочек, так и мальчиков. На стене на уровне глаз ребенка вывешена небольшая
«полочка красоты». Под ней оборудован стол со стульями –место для встреч с
прекрасным.
Музыкальный центр. Это полки для хранения музыкальных пособий, место для
музицирования и настольных дидактических игр. Основное содержание центра
представляют музыкальные пособия, музыкальные игрушки, игрушки-самоделки,
детские музыкальные инструменты, элементы костюмов, аудиотехника.
Театральный
центр.
Здесь собрано необходимое
оборудование
для
театрализованной деятельности и игр: детские костюмы, куклы-бибабо, пальчиковые
куклы, игрушки и декорации для настольного театра, театра на фланелеграфе и т.д.
Центр развития сенсорики. Это центр в большей степени предназначен для
малышей – в нем собраны пособия, игры, книги, материалы, позволяющее развивать
представления детей о различных цветах и оттенках, формах, величинах предметов,
шершавости – гладкости их поверхности, о звуках – их высоте, громкости и т.д.
Имеются материалы для развития мелкой моторики.
Книжный центр. В нем собраны небольшие библиотеки: книги для чтения детям и
самостоятельного чтения читающих детей, иллюстрации к произведениям,
тематические альбомы, речевой материал, речевые игры, журналы. Здесь
размещаются альбомы с семейными фотографиями детей группы, временные
тематические фотовыставки, способствующие развитию различных эстетических
представлений детей, а также детские рисунки-иллюстрации, творческие работы
различных жанров.
Центр природы. Среда немыслима без природного содержания, которое является
важнейшим средством экологического, эстетического, нравственного, умственного
воспитания и духовного развития детей. Оборудованы зоны элементарной
опытнической деятельности, центр воды и песка.
Учебный уголок. Включает в себя магнитные мальберты, наборные полотна,
многообразный наглядный, раздаточный, счетный материал, дидактические игры.
Весь материал подобран с учетом возраста детей, для самостоятельного применения,
обыгрывания пройденного материала.
1.2. Материально-техническое обеспечение основной
128

образовательной программы дошкольного образования
Учебно-методический комплект к Программе
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом, соответствующим
следующим программам:
Основная часть: Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
В комплект кроме программ входят: комплексно-тематическое планирование;
пособия по управлению и организации работы в дошкольной группе; пособия по
инклюзивному образованию;
методические пособия для педагогов по всем
направлениям развития ребенка; наглядно-дидактические пособия; комплекты для
творчества;
Информатизация дошкольных групп
Информатизация образовательного процесса осуществляется квалифицированными
педагогическими кадрами, владеющими современными информационными
технологиями.
Воспитатели используют ИКТ для подготовки к образовательной деятельности с
детьми, оформления предметно-развивающего пространства, в организации
взаимодействия с родителями, ведения отчетной и текущей документации, а также
для самообразования и расширения своего профессионального кругозора.
Информационное обеспечение групп позволяет:
1. Формировать электронные базы данных («Кадры», «Воспитанники»,
«Методическая литература », «Нормативно-правовая документация» и др.)
2. Использовать электронную форму документооборота как на уровне групп, так и на
уровне учреждения в целом.
3. Осваивать и использовать стандартные и специфические электронные программы в
обеспечении образовательного процесса.
1.
Использовать интерактивные образовательные ресурсы в повышении
профессиональных компетентностей педагогов и для обмена педагогическим опытом
на разных уровнях.
5. Осуществлять дистанционное взаимодействие между участниками
образовательного процесса, между образовательными, административными,
медицинскими учреждениями, учреждениями культуры на уровне города и района.
6. Проводить мониторинг, фиксировать ход воспитательно-образовательного
процесса и результаты освоения Программы, формировать отчетную документацию в
виде графиков и схем и хранить ее в электронном виде.
7. Осуществлять взаимодействие с органами управления в сфере образования,
использовать интерактивные ресурсы для формирования отчетных данных о
деятельности в мониторинговые структуры.
3.2 Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
129

В него включают:
 Описание обеспеченности методическими материалами: перечень УМК,
необходимых для реализации программы и имеющихся .
 Перечень средств обучения и воспитания: приборы, оборудование, включая
спортивное оборудование, инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные),
учебно-наглядные
пособия,
компьютеры,
информационнотелекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные
средства, печатные, электронные образовательные и информационные ресурсы
и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной
деятельности.
1.2.

Кадровые условия реализации программы

Воспитательно-образовательный процесс осуществляют 3 педагога, среди которых:
- 3 воспитателя,
Образование
Высшее
Среднее
профессиональное

Количество педагогов
(чел.)
3
0

Количество педагогов
(%)
100
0

Творческий и профессиональный потенциал педагогов:
Педагоги регулярно повышают уровень своего образования и профессиональной
компетентности на долгосрочных курсах (100% намеченного плана), краткосрочных
курсах, а также участвуют в:
- районном методическом объединении воспитателей групп.
График прохождения процедуры аттестации педагогическими работниками
выполняется на 100%.
100 % педагогов владеют информационными компьютерными технологиями и
имеют соответствующие сертификаты .

2. Организация режима пребывания детей.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Основные принципы построения режима дня в возрастных группах:
- Составление режима дня в возрастных группах на основе примерной
общеобразовательной Программы ДО «От рождения до школы» (Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова, М.А.Васильева),
130

- Соответствие СанНиП 2.4.1.3049-13.
- Соответствие возрастным психофизиологическим особенностям воспитанников.
- Гибкость режимных моментов, предполагающая учет индивидуальных
особенностей детей и коррекцию продолжительности режимных моментов в
зависимости от сезона года, особых ситуаций и т.д.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном
учреждении,
сохраняя
последовательность,
постоянство
и
постепенность.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
При проведении режимных процессов педагоги придерживаются следующих
правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании и др.).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от
состояния их нервной системы.
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.
д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим способствует
его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом.
Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух
блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует
предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо
заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев,
ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные
прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но
и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для
детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и
обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в
детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и
нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен
быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать
процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
131

Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей.
Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому
засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в
течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Режим работы.
Дошкольная организация работает по пятидневной рабочей недели.
Группы функционируют в режиме:
- полного дня (10 часового пребывания);
Распорядок дня – чередование видов деятельности по количеству времени,
обеспечивающее
нормальную
жизнедеятельность
человека.
Правильный,
соответствующий возрастным возможностям ребёнка распорядок укрепляет
здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной
деятельности, предохраняет от переутомления. Степень морфологической зрелости
организма определяет содержание распорядка дня и длительность его элементов,
среди которых выделяют:
- сон;
- пребывание на открытом воздухе (прогулки);
- приёмы пищи;
- периоды бодрствования, в течение которых организуется самостоятельная
деятельность дошкольников (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена), совместная деятельность с педагогом, в том числе НОД.
Распорядок дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию. Так в соответствии с действующим
СанПин, максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7
лет составляет 5,5-6 часов, до 3х лет в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
- продолжительность прогулки 3-4 часа,
- приём пищи с интервалом 3-4 часа,
- дневной сон 2-2,5 часа
- самостоятельная деятельность детей 3-7 лет составляет 3- 4 часа.
Режим дня – чёткий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий
чередование бодрствования и сна, а так же рациональную организацию различных
видов деятельности.
Режим дня группы

Прием детей, игра : 7.30–8.00 .8.00-8.10 Подготовка к завтраку, завтрак 8.30–9.00
9.00–9.30 Самостоятельная деятельность 9.30–10.30 Подготовка и проведение игрызанятия — 10.30.–11.00. 11.00–11.10 — Подготовка к прогулке, прогулка — 11.10–
12.00 Возвращение с прогулки — 12.00–12.10 Подготовка к обеду, обед — 12.10–

132

12.40 ,12.40–13.00 — Подготовка ко сну, сон — 13.00–15.00. полдник 16.00–16.30,
16.30–17.00 .Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой — 17.00–18.00
Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Содержание данного подраздела ООП ДО тесно связано с организацией
культурно-досуговой деятельности – важной части системы организации жизни детей
и взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на образование и
развитие ребёнка и основывается не традициях конкретной ДОО.
Описание данного раздела связано с характеристикой организации различных
культурных практик, значимых для всех участников образовательных отношений.
В данном подразделе указывается цикличность организации мероприятий культурнодосуговой деятельности, их место в режиме дня (недели, месяца). При
необходимости они указываются и для части программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Формы проведения досуговой деятельности:
День дошкольного работника - 27 сентября.
Основные задачи:
- Формировать первичные представления и положительное отношения к профессии
воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как
ближайшему социуму.
Подготовительная работа:
 рассматривание помещений групповой комнаты (какие есть уголки, что в них
можно делать, кто их организовал и т.д.), групповых фотографий (узнавание
детей, педагогов);
 «обзорная» экскурсия по детскому саду;
 наблюдения за трудом работников детского сада;
 тематические экскурсии по детскому саду (на пищеблок, в медицинский
кабинет, прачечную, спортивный зал и др.);
 отгадывание и сочинение загадок о профессиях людей, работающих в детском
саду.
Краткое изложение содержания образования:
день открытых дверей;
выставка рисунков («Моя любимая воспитательница». «Мой
любимый детский сад»).
Осенины. Праздник урожая (развлечение). Октябрь.
Основные задачи:
- Закреплять и упорядочить представления детей об осенних изменениях в
растительном мире, дарами осени (ягоды, грибы, фрукты, овощи, злаки);
- Обогащать запас музыкальных впечатлений;
- Доставить детям удовольствие от игр;
- Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию
эстетического восприятия;
133

Продемонстрировать родителям простейшие методы и приемы работы по
формированию у детей эстетического интереса к хорошо знакомым им овощам и
фруктам.
Подготовительная работа:
- Заучивание родителями со своими детьми стихотворений об осенних явлениях;
- Создание в зале выставки даров осени, осенних цветов.
Краткое с изложение содержания образования:
- Приход осенних сестричек – сентябринки, октябринки, ноябринки;
- Народные хороводы;
- Стихи, песни, загадки об осени;
- Сюрпризы;
- Народные игры;
- Угощение.
Особенность организации образовательного процесса:
- Выставка овощей, фруктов, ягод, злаков;
- Красочное осеннее оформление зала;
- Вкусный стол с угощением.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Сценарий праздника;
- Атрибуты и костюмы;
- Аудиозапись народных песен, хороводов.
День матери. 4-я неделя ноября
Основные цель:
Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о
ней.
Подготовительная работа:
игровые и педагогические ситуации, ситуативные разговоры с детьми («Ласковые
слова», «Какой подарок для мамы лучше» и т.п.);
чтение художественной литературы по теме праздника;
разучивание стихов по теме праздника;
слушание и исполнение музыки (песен) о маме;
организация фотовыставки портретов «Моя мама»;
проектная деятельность (организация выставки портретов-рисунков «Моя мама»,
презентация, узнавание мамами себя);
мастерская по изготовлению подарков мамам, атрибутов для сюжетно-ролевой игры
«Семья»;
педагогические и игровые ситуации (забота о маме – подать руку, выходя из
автобуса; открыть дверь, если заняты руки;
подать или принести какой-либо предмет; помощь в домашних делах; уход во время
болезни и др.).
Краткое изложение содержания образования:
конкурс чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье…»;
выставки рисунков («Моя мама»);
спортивный конкурс (с участием мам).
Новогодний праздник и рождественские каникулы. Декабрь
Основные задачи:
134

- Объединить детей общностью переживаний, эмоциональным настроением,
ощущением чего-то необычного, значимого, сказочного;
- Формировать интерес детей к народной культуре;
- Продолжить знакомство детей с обрядовыми песнями;
- Создать условия для удовлетворения ребенком своих интересов: при выборе
стихотворения и образа того героя, в роли которого он хотел бы выступить на
празднике.
Краткое изложение содержания образования:
- Рассматривание и любование елкой;
- Приход Деда Мороза и Снегурочки, сказочных персонажей;
- Выступление детей;
- Новогодние хороводы;
- Сюрпризы и подарки.
Особенности организации образовательного процесса:
- Предварительное ознакомление детей с историей праздников Новый год и
Рождество;
- Изготовление пригласительных билетов;
- Новогоднее оформление помещений;
- Изготовление подарков;
- Привлечение родителей к участию в подготовке праздника;
- Подарки детям.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Сценарий;
- План Рождественских каникул;
- Аудиозаписи и аудиоцентр;
- Костюмы.
День Защитника Отечества. Февраль.
Основные задачи:
- Воспитывать любовь к Родине, уважение к ее защитникам;
- Продолжать разъяснительную работу с родителями по созданию в семье условий;
способствующих формированию у детей интереса к спорту;
- Продолжать развивать физические способности детей.
Краткое изложение содержания образования:
- Приветствие и выступления гостей;
- Показательные спортивные выступления детей;
- Эстафеты и игры – соревнования.
Особенности организации образовательного процесса:
- Изготовление пригласительных билетов;
- Присутствие гостей (родители, ветераны войн, военнослужащие);
- Призы, медали, дипломы, подарки;
- Спортивная направленность мероприятий.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Программа праздника;
- Спортивное оборудование, атрибуты, спортивная форма у детей;
- Аудиозаписи и аудиоцентр.
Концерт детей к Международному женскому дню. Март.
135

Основные задачи:
- Воспитывать у детей любовь и уважение к матери;
- Доставить удовольствие детям от взаимодействия со взрослыми в совместной
деятельности;
- Обогащать у детей запас музыкальных впечатлений;
- Вызвать желание выступать перед родителями, сотрудниками детского сада.
- Особенности организация образовательного процесса:
- Изготовление подарков для мам и бабушек;
- Оформление зала цветами, работами детей;
- Концерт;
- Чаепитие.
Дидактическое и методическое обеспечение
- Программа концерта;
- Костюмы и декорации;
- Аудиозаписи и аудиоцентр.
Масленица. Март.
Основные задачи:
- Закреплять и упорядочить представления детей о традиционных обрядовых
праздниках русского народа;
- Обогащать запас музыкальных впечатлений;
- Доставить детям удовольствие от игр;
- Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию
эстетического восприятия.
Краткое изложение содержания образования:
- Народные хороводы, игры;
- Стихи песни, загадки о весне;
- Сюрпризы;
- Угощение блинами.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Сценарий праздника;
- Атрибуты и костюмы;
- Аудиозапись народных песен, хороводов.
Международный день птиц. Первая неделя апреля.
Основная цель:
Формирование первичных ценностных представлений о животных как «меньших
братьях» человека.
Предварительная работа:
подвижные игры по теме праздника, игры-имитации характерных особенностей
(повадок, поз, движений);
чтение художественной литературы по теме праздника;
разучивание стихов о животных;
рассматривание фотографий птиц, изображений, иллюстраций с изображением
персонажей-птиц;
беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме, в том числе о видовом
разнообразии птиц, местах их обитания и питании, их значении в жизни человека и
всего живого, посильной помощи детей в деле защиты животных.
136

развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?»,
«Путаница» («Животный мир») и т.д.;
организация фотовыставки о птицах.
Краткое изложение содержания образования:
выставка «Птицы мира»,
«Птицы России» (лепка, рисование, аппликация);
экскурсия в зоопарк, лес;
развлечение «Птичьи голоса».
День Победы (тематическое занятие). Май.
Основная цель:
Формирование патриотических чувств, основанных на ознакомлении с боевыми
традициями нашего народа;
Краткое изложение содержания образования:
- Выставка детских рисунков;
- Встреча с ветеранами ВОВ;
- Изготовление пригласительных и подарков для ветеранов;
- Праздничный концерт для ветеранов;
- Чаепитие.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Сценарий праздника;
- Атрибуты и костюмы;
- Аудиозапись песен военных лет и т.д.
Выпускной бал. Май.
Основная цель:
Формирование положительного отношения к учебе в школе.
Краткое изложение образовательного процесса:
- Приветствие и поздравление детей взрослыми;
- Развлекательная часть;
- Сюрпризы;
- Вручение «дипломов» и подарков детям;
- Угощение, чаепитие вместе с родителями и педагогами.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Сценарий праздника;
- Костюмы, атрибуты;
- Подарки, «дипломы»;
- Аудиокассеты, аудиоцентр;
- Работы детей.
Выставки детских работ (в течение года)
Основная цель:
Развитие творческих способностей, формирование любви к родному городу.
Краткое изложение содержания:
- Открытие выставки;
- Экскурсия по выставке;
- Награждение.
Особенности организации образовательного процесса:
- Организация выставки ;
137

- Экскурсоводы: воспитанники ;
- Детское жюри.
Досуги.
Ежемесячная традиция.
Основная цель:
Развитие ребенка, приобщение к определенным культурным ценностям.
Краткое изложение содержания образования:
- Сценарий досуга или приглашение театральных и цирковых коллективов.
Особенности организации образовательного процесса:
- В начале года беседа с родителями о значении досугов;
Музыкальные и спортивные досуги проводятся по планам и сценариям
специалистов;
- Ежемесячно приглашаются театральные или цирковые коллективы.
Дидактическое и методическое обеспечение:
Сценарии;
- Костюмы, атрибуты, инвентарь;
- Аудиокассеты, аудиоцентр;
- Музыкальные инструменты.
Традиционная акция, осуществляемая преемственность в работе со школой.
День знаний. 1 сентября .
Основная цель:
Формирование интереса к познавательной деятельности, положительного отношения
к школе.
Краткое изложение содержания образования:
- Подготовка к празднику: подарки, беседа о предстоящей экскурсии;
- Осмотр здания школы;
- Посещение библиотеки;
- Присутствие на празднике «знаний» в 1-м классе;
- Вручение подарков.
Особенности организации образовательного процесса:
- Экскурсовод – школьник
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Программа проведения праздника;
- Работы детей.
«День выпускника» – познавательно-развлекательная программа .
Основные цели:
Закрепление валеологических знаний, культивирование здорового образа жизни,
общение детей разного возраста, интерес к школьному обучению.
Краткое изложение содержания образования:
- Приветствие участников;
- Развлекательная часть;
- Сюрпризы;
- Награждение.
Особенности организации образовательного процесса:
- Подготовка развлекательно-образовательной программы школьниками
Дидактическое и методическое обеспечение:
138

- Программа проведения праздника;
- Наличие иллюстративного материала, аудиокассеты.
«Веселые старты» – спортивное развлечение с детьми. Май.
Основная цель:
Формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой.
Краткое содержание программы образования:
- Смешанные команды дошкольников и школьников.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Программа развлечения;
- Спортивное оборудование;
- Спортивная форма;
- Призы.

139

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Нормативной базой для планирования образовательной деятельности являются:
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Приказ Минобрнауки от 17.10.2013г №1155
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях» (утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г
№26);
Устав МБДОУ № 206 «Детский сад присмотра и оздоровления»;
Основными задачи планирования:
1. Регулирование объема образовательной нагрузки.
2. Реализация федеральных государственных требований к содержанию и
организации образовательного процесса в ДОУ.
3. Обеспечение углубленной работы по приоритетному направлению деятельности
ДОУ.
В структуру плана входят: обязательная часть образовательной деятельности, и часть
образовательной деятельности, формируемая участниками образовательного
процесса (вариативная), которая учитывает особенности ДОУ. Инвариантная и
вариативная части реализуются во взаимодействии друг с другом.

140

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Основная
образовательная
программа
муниципального
казённого
общеобразовательного
учреждения
«Нижнегнутовская
средняя
школа»
предназначена для работы с детьми от 2 лет до 7 лет. Программа учитывает
индивидуальные потребности детей
дошкольного возраста, ориентируется на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, образовательные запросы и ожидания
родителей (законных представителей), возможности педагогического коллектива.
Для проектирования и реализации образовательного процесса используется
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) (http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2014/02/POOP_DO.pdf)., программа воспитания и обучения в детском
саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы (издание 3-е
исправленное и дополненное 2016 год, Москва, Мозаика-Синтез, в данное время
находится на экспертизе в Министерстве образования и науки РФ)
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Основной образовательной программой предусмотрено многообразие форм
партнерского взаимодействия с родителями:
 анализ конкретных ситуаций,
 педагогическая студия,
 проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,
 мастер-класс,
 мозговой штурм,
 совместные проекты,
 беседы с родителями,
 день открытых дверей для родителей,
 консультация для родителей,
 семейные клубы по интересам,
 тематические встречи с родителями,
 семейная гостиная,
 публичный доклад,
 общение с родителями по электронной почте и др.

141